书法教育：中国的学校书法教育 The Teaching of Chinese Calligraphy in Schools

学校教育在中国古代指的是官学，而官学意义上的书法教育始于汉代。在东汉时，汉灵帝在已有的“太学”之外，设立鸿都门学，使书法教育从“书写教育”中脱离出来成为一种独立的艺术教育体系。

到了唐代，书法教育开始进入普及型的规范时代。贞观元年，太宗下诏设立“弘文馆”为书法教学的机构，其级别相当于“国家级的书法研究院”，同时将书法一度纳入开科取士的考试项目，书法教育理所当然地成为了教育体系中的常态性的重要科目。而唐楷——欧褚颜柳的楷书便从此高居书法教育、书法艺术的庙堂之上，成为了一种典范，一种法则，一种要通过县试、乡试等科举考试必修的基本功课， 一直延续到二十世纪初的清末民初，始因科举时代的终结和“书写工具”的变革所替代。

清末民初，当“西学东渐”成为时尚，新的一代都以钢笔字为“荣耀”，毛笔字成了遗老遗少的陋习，不仅如此，新文化运动在“打倒孔家店”“反封建”的同时，也将方块汉字也列入了“黑名单”，认为中国之落后，之屈辱，同繁杂的汉文字系统有关，力倡“世界语”，走拼音文字之路，有人甚至提出“汉字不亡，天地不容”的口号。在此情况下，书法教育自然也是“殃及池鱼”，悄悄地被组合在“识字教育”的系列里，没有了独立的地位。

学校书法教育的衰落，原因有多种。

一是电脑键盘输入法的技术方式正在代替手写方式，在社会层面，信息传播和公文生成过程正在机器化和技术化，正在变手写为拼音输入；

二是自近代书写工具从软笔演变为钢笔、圆珠笔、签字笔等开始硬笔之后，汉字的书写工具发生了革命性变化，中国人用于写字、练习书法的书写工具毛笔的使用，渐渐退出了学校教育；

三是当代中国学校课程种类增多，学生完成作业需要书写速度较快的硬笔；

四是随着电脑键盘输入汉字的普及，输入技术的简化和更加容易操作，各行各业的信息文化传播者（包括记者和教师）更多地习惯于使用电脑打字，而非硬笔书写；

五是随着学校教师的更新换代，一大批在学校学习过程没有接受过书法教育的教师逐渐走上工作岗位，他们本身缺乏写字意识和书法意识，也写不好汉字，这就决定了他们没有对学生进行书法教育的能力；

六是整个社会的文化从业者普遍出现了提笔忘字的文化魔怔，书写不被社会重视；

七是学校教育走入应试教育的功利化之路，书写教育自然也就被遗忘了。

一个完整的书法学校教育必须包含两类——专业性书法教育和普及型书法教育。前者主要体现为各艺术类高校举办的本科、硕士、博士课程和师范院校、书法家协会举办的“书法研究班”，以及书法艺术家个人举办的书法艺术学习班。后者为中小学生书法教育、师范院校文科专业的书法选修辅修课程。

新中国成立初期，学校书法教育并没有得到重视与改善。这种情况直到20世纪80年代，部分艺术类、师范类高校开始恢复“书法教育”专业教育。据说目前全中国已有北京师范大学、中央美院、中国美院、南京艺术学院等30多所高校分别开设有书法艺术本专科、硕士、博士乃至博士后教育，而国内几乎所有师范院校都开设了书法的选修或辅修课程。

随着专业书法教育的复兴，普及书法的学校教育也开始获得中国教育部的重视与积极推行。

1990年中国国家发改委发布的《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》中明确指出：“写字是义务教育阶段的基本训练之一，搞好写字教学，对学生的学习和以后的工作都有重要作用。”2002年5月《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出小学生能写规范、端正、整洁的汉字重要性：不仅可以有效的进行书面交流，还为学生学习其他课程打下坚实的基础，有助于培养终身学习的能力。2011年8月教育部在《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中指出，将书法课与语文课相结合，小学三到六年级的语文课中，每周拿出一个课时上书法课。  2013年2月，教育部下发《中小学书法教育指导纲要》，明确要求从春季开学起，中小学校要继续推进书法教育，在不同学段开设硬笔和毛笔书法课，其中，小学三至六年级学生每周练一次毛笔字。

可以说，学校书法教育经过百年的衰落之后，在中国政府的积极推动下，又开始迎来了的学校书法教育的第二春。